Qu’est-ce qu’un étudiant difficile ?

L’un des défis les plus courants pour les enseignants est de trouver la formule pour motiver les élèves à apprendre. Avec la motivation, tout est plus facile en classe. Pourriez-vous impliquer davantage les élèves dans les projets de classe, susciter plus de débats, susciter des questions ou simplement susciter des efforts ? Il y a de bonnes nouvelles. Les recherches scientifiques confirment à maintes reprises qu’ils ont trouvé les clés.

La motivation est un moteur interne qui nous excite mystérieusement et nous prédispose à apprendre facilement, à surmonter les difficultés et à réaliser l’impossible. Je veux dire, mystérieusement, parce que déchiffrer les raisons, qui nous motivent ou nous donnent envie d’apprendre, varie selon les personnes et peut parfois ne pas être évident.

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Traditionnellement, des facteurs extrinsèques tels que les récompenses et les punitions sont utilisés pour atteindre le comportement souhaité des élèves. Cependant, il est intéressant de savoir que lorsque nous assignons des tâches complexes, nécessitant des efforts continus et de la créativité, de telles récompenses ne permettent pas de maintenir une motivation à long terme.

Cette affirmation n’est pas un soupçon ou une opinion, mais une réalité documentée depuis plus de 50 ans par des experts et des études sociales sur le comportement humain. De nombreuses expériences nous montrent ce qui motive les humains en général et les résultats peuvent être facilement appliqués à vos élèves en classe et en dehors.

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Theresa Amabile, experte en créativité organisationnelle, a montré dans ses recherches qu’offrir des prix ou des punitions peut tuer la créativité :

« Les gens (et donc vos étudiants) seront plus créatifs lorsque ce qui les motive, c’est l’intérêt, la satisfaction et le défi du travail lui-même plutôt que les pressions externes. » (Theresa Amabile, « How to Kill Creativity », Harvard Business Review, septembre 1998)

« Le 9 de toutes les 10 tâches que nous avons examinées au cours de trois expériences, nous avons constaté que plus les incitations externes étaient nombreuses, plus les performances étaient mauvaises. » (M. Ariely, U.Gneezy, G.Lowenstein et N. Mazar, Federal Bank of Boston).

Daniel Pink, écrivain et journaliste américain, identifie scientifiquement dans son livre The Surprising Truth About What Motivates Us, trois clés qui fonctionnent à plusieurs reprises pour atteindre la motivation et le chemin vers de meilleures performances : l’autonomie, la maîtrise et le but . Son application en classe pourrait être traduite comme suit :

Si vous voulez que vos élèves se sentent impliqués dans un projet en classe, au lieu de leur donner des notes et un exercice, donnez-leur la liberté d’apprendre par eux-mêmes. Donnez-leur l’autonomie de choisir où et comment obtenir les connaissances. Si vous les laissez relever le défi de leur propre chef et dans l’ordre qu’ils choisissent, ils iront au-delà de ce que dit le programme ou de ce qui est inclus dans l’examen.

Expliquez clairement l’objectif du projet et les résultats escomptés, mais chacun est libre de chercher sa propre voie pour atteindre l’objectif fixé.

L’autonomie nous permet également de tenir compte du fait que nous n’apprenons pas tous de la même façon. Conformément au principe des intelligences multiples, vous pouvez les guider vers une variété de contenus dans différents formats : contenu multimédia, ebooks, YouTube for Schools, livres, revues scientifiques, blogs et même réseaux sociaux. De la même manière, l’étudiant documente ce qu’il a appris à l’aide d’outils 2.0, de vidéos, de présentations orales au reste de la classe, de papier et de crayon, d’une pièce de théâtre, d’un billet de blog, d’un débat avec un expert par vidéoconférence, etc. ils sont plus enthousiastes.

Il faut créer des occasions pour qu’ils puissent mener leurs propres recherches, commettre des erreurs, tirer des leçons de leurs erreurs et développer la capacité de résoudre des problèmes. À cette fin, un après-midi « Fedex » est également prévu pendant les heures de classe.

Un après-midi, « FedEx » est une pratique inhabituelle que des entreprises comme Google font avec leurs employés avec d’excellents résultats. Gmail et Google News sont deux produits développés durant cette période FedEx. Ils commencent également à être appliqués dans les écoles.

En gros, chaque trimestre, un vendredi après-midi, les élèves travaillent pendant plusieurs heures sur un projet qui ne fait pas partie du programme scolaire mais qui les intéresse beaucoup. Il peut s’agir d’écrire un poème, de créer un blog, d’enregistrer une vidéo, de construire un engin, de mener une expérience, etc. résultats et impressions. Sa logique repose sur le fait que les étudiants apprendront davantage lorsqu’ils auront l’autonomie de choisir la matière.

Avec cette activité, les élèves utilisent leurs talents sans restriction, développent leur créativité et essaient des choses par curiosité ou par plaisir. Il peut sembler que le temps est perdu, qu’il n’y a pas de progrès dans le programme scolaire, mais la science suggère le contraire.

« Le moyen le plus simple de s’assurer qu’une personne valorise ce qu’elle fait est de maximiser sa liberté de choix et son autonomie. » (Good et Brophy 2004).

Aujourd’hui, la technologie disponible nous offre encore plus de moyens de fournir cette autonomie aux étudiants. Bien utilisé, il se transforme en un puissant accélérateur de motivation et, en fin de compte, d’apprentissage.

  • Clé 2 : Atteindre la maîtrise

Le la maîtrise fait référence à notre désir d’améliorer nos compétences, de progresser et d’être de plus en plus aptes. La Harvard Business School l’identifie comme le plus important facteur de motivation.

Un obstacle actuel est l’importance exagérée que certains enseignants et parents peuvent accorder aux notes pour évaluer les progrès des élèves. Si un étudiant perçoit que l’objectif est de réussir un examen ou d’obtenir une bonne note, il est moins susceptible de prendre des risques, une condition préalable à la créativité et à l’apprentissage. Au lieu d’essayer d’apprendre ce qui vous intéresse vraiment, commencez à vous demander si ces sujets entrent dans l’examen et comment ils affecteront votre note.

Il est intéressant d’expérimenter l’affectation de projets qui ne marquent pas ou qui ont peu de poids dans la note finale. L’accent est mis sur la satisfaction personnelle d’acquérir de nouvelles compétences, en prenant comme point de départ les forces et les intérêts. des étudiants. Les évaluations sont également conçues pour encourager le type d’apprentissage que nous souhaitons que les élèves réalisent. Ils sont également guidés pour qu’ils puissent eux-mêmes évaluer leurs progrès tout au long du cours et soient motivés à s’améliorer sans pression extérieure.

La Finlande est un exemple de système éducatif où les évaluations sont quasiment inexistantes et obtiennent au contraire les meilleurs résultats aux tests PISA année après année.

  • Clé 3 : Comprendre l’objectif

Les élèves travaillent mieux lorsqu’ils comprennent l’objectif d’un projet en classe et surtout lorsqu’ils en voient l’utilité dans leur avenir professionnel.

Essayer d’expliquer à un étudiant pourquoi il devrait apprendre à dériver en mathématiques, alors qu’il veut devenir pianiste, peut être une mission impossible. Toutefois, dans la mesure du possible, nous pouvons essayez de contextualiser un sujet dans la vie réelle. Par exemple, si nous apprenons des statistiques, nous pouvons leur faire utiliser des données réelles qui les intéressent ou qui les intéressent, par exemple, savoir combien de personnes naissent en Espagne chaque minute ou quel est l’âge moyen d’un utilisateur de Facebook.

Par contre, si nous étudions l’anglais, nous pouvons essayer de les amener à déchiffrer les paroles de Justin Bieber et Lady Gaga en groupe, ou même à trouver des amis natifs sur Facebook et Twitter avec qui s’entraîner. Ils comprendront que l’anglais est un véhicule essentiel pour voyager, comprendre une culture, travailler à l’étranger et se faire des amis dans le monde entier.

Vous pouvez également générer le contenu d’un projet en fonction d’un intérêt qui surgit spontanément dans la classe . Par exemple, si un élève est blessé en classe et que vous êtes criblé de questions sur le sang et sujet des microbes (souvent chez les plus petits), peut être utilisé pour commencer un travail de groupe et introduire des concepts du corps humain, des infections, des cellules, etc. Ils liront, écriront, étudieront et apprendront des compétences de base de manière naturelle. Le but et son utilité seront très clairs pour eux.

Pour en savoir plus sur l’incroyable science derrière la motivation, vous pouvez regarder la vidéo TED Talk de Daniel Pink (sous-titres en espagnol disponibles).

Photo d’Opensourceway

Êtes-vous d’accord pour dire que ce sont là les clés pour susciter une plus grande motivation chez vos élèves ? Quels sont les facteurs qui vous motivent dans votre travail d’enseignant ? Vous pouvez laisser un commentaire ci-dessous.

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